Cartilla de acciones pedagógicas para primaria

Orientaciones para el buen
inicio del año escolar 2022
Primaria
1
Orientaciones
para el buen inicio
del año escolar 2022
NUEVA
ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA
R. M. N.° 531-2021-MINEDU

Primaria
2
Estimadas y estimados docentes:
La emergencia sanitaria a causa del COVID-19 nos ha permitido descubrir nuevos
espacios, medios y formas creativas e innovadoras de responder al desafío de brindar
el servicio educativo a nuestras y nuestros estudiantes en las actuales circunstancias, a
fin de continuar promoviendo el desarrollo de sus competencias.
Esta situación nos ha impulsado a mejorar el trabajo colegiado y el aprovechamiento de
las tecnologías de la información, así como identificar nuevas formas de involucramiento
de la comunidad en el quehacer educativo.
El año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de Educación Primaria
implicará el desafío de potenciar lo aprendido en estos años y continuar mejorando el
servicio educativo para las niñas y los niños de nuestro país.
En este contexto, invitamos a la comunidad educativa a implementar las “Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación
del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos
de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID-19”, aprobadas mediante Resolución Ministerial
N.° 531-2021-MINEDU.
Presentación

Primaria
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La nueva escuela
La nueva escuela tiene como centro el
bienestar de cada estudiante y busca
ampliar la mirada hacia el desarrollo de
diversas experiencias, dentro y fuera de
la institución educativa, que promuevan
que las y los estudiantes pongan en
juego sus competencias y construyan sus
aprendizajes de manera más autónoma,
utilizando diversos recursos y medios.
El retorno a la presencialidad significa
el rediseño de la experiencia escolar
en el que está implicada toda la
comunidad en general. Nos toca
recuperar las buenas prácticas
de la experiencia escolar tanto
presencial como a distancia, así como
desarrollar formas innovadoras e
híbridas para generar aprendizajes.
Para el proceso de retorno,
se establecen tres principios
centrales: seguro, flexible y
descentralizado.
NUEVA
ESCUELA
Colores del logo

Primaria
4
Evaluación formativa
para la mejora
Reconoce las fortalezas,
supera las dificultades
y brinda los apoyos
necesarios para el
avance en el desarrollo
de las competencias.
¿Cuáles son las características
de la nueva escuela?
Centralidad en el bienestar
de cada estudiante
Implica actuar en función
de las características,
necesidades y condiciones en
las que se desenvuelven la o
el estudiante y su familia.
Procesos de
enseñanza y
aprendizaje híbridos
Desarrolla experiencias
de aprendizaje de
manera presencial y a
distancia, en tiempos
sincrónicos (trabajo
en tiempo real) y
asincrónicos (trabajo
y participación en
tiempos diferidos),
mediante el uso de
recursos (audios,
videos, trabajos en
Classroom, WhatsApp)
y de diversos espacios
del contexto o
territorio.
Énfasis en el soporte
socioemocional
Promueve la
implementación
de actividades
para el desarrollo
de habilidades
socioemocionales y
el restablecimiento
del equilibrio
emocional que
motive a cada
estudiante a seguir
aprendiendo.
Además, en las II. EE. EIB
Se responde a los diversos escenarios
culturales y lingüísticos del país. Se
desarrollan las competencias tanto
en lengua materna (una lengua
originaria o el castellano) como en
segunda lengua (castellano o una
lengua originaria) según las formas
de atención.
Valoración y atención de la
diversidad
Brinda oportunidades a
las y los estudiantes con
aprendizajes distintos y formas
diversas de aprender, para que
superen barreras y desarrollen
sus competencias.

Primaria
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Elaboración del Plan Anual de Trabajo
Tipo de prestación del servicio: presencial,
semipresencial y/o a distancia.
Organización: aulas de clase, aula
de innovación, docentes, horarios,
alimentación, recreos, etc.
Involucramiento de las familias y
comunidad, alianzas y/o voluntariado en el
proceso.
Atención diferenciada en casos de
comorbilidad o riesgo de salud justificado.
Inicio del servicio educativo
presencial y semipresencial
Bienvenida y soporte
socioemocional.
Evaluación diagnóstica.
Planificación de experiencias de
aprendizaje.
2 1
9
Generación de condiciones
Recuperación/Vacaciones
Semanas de gestión: trabajo
colegiado
Semanas lectivas: promoción
guiada/consolidación
Acondicionamiento y bioseguridad
Ventilación, distanciamiento y
señalización.
CALENDARIO ESCOLAR 2022
9 9 9
2 2
1
Pasos para el retorno a la presencialidad o
semipresencialidad

Primaria
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El acompañamiento socioafectivo y cognitivo que brinda la IE contribuye a la formación
integral y al bienestar de las y los estudiantes, considerando lo siguiente:
• Atiende las necesidades de orientación en la dimensión personal, social y/o de
aprendizaje, manifestadas por las y los estudiantes.
•
Fortalece el desarrollo de los aprendizajes estableciendo continuamente vínculos
afectivos, adecuados y positivos, entre las y los estudiantes, familias, docentes y
demás actores educativos.
•
Promueve los factores protectores y fortalece
al grupo de estudiantes en su identidad como
colectivo, contribuyendo a una convivencia
democrática.
•
Promueve una cultura inclusiva, segura y
acogedora, al identificar diversas barreras, y
proporciona los apoyos educativos, recursos o
medidas que se requieran, de manera temporal o
permanente, en coordinación con otros actores.
Orientaciones para el acompañamiento
y soporte socioafectivo
Actividades para la bienvenida
La comunidad educativa, liderada por la directora o el director de la IE, organiza
acciones de bienvenida e integración de las y los estudiantes para un feliz ingreso
o retorno a la escuela que favorezca el buen clima escolar y sea propicio para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello:
• Se acondicionan los ambientes de la escuela y el aula, se señalizan los espacios
para el desplazamiento seguro y se colocan carteles o afiches con mensajes
motivadores que inviten a las y los estudiantes a continuar aprendiendo.
• Se planifican e implementan actividades
de acogida e integración, especialmente
en las primeras experiencias de
aprendizaje (EdA), para lograr que las y
los estudiantes se conozcan, expresen
sus sentimientos y emociones, generen
vínculos de confianza y respeto, y se
integren como grupo de trabajo.
BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS

Primaria
7
P
l
a
n
d
e
Tutoría, Orientación Educativa y Conviviencia Escolar
d
e
l
a
I
E
Orientación educativa permanente, realizada por la o el docente
Tutoría individual a cada estudiante
Tutoría grupal a las y los estudiantes del aula
Espacios con las familias y comunidad
Espacios de participación estudiantil
Estrategias para el acompañamiento
socioafectivo de las y los estudiantes
• Se generan espacios de diálogo, al inicio de
la jornada o en la comunicación asincrónica
individualizada, que les permita a las y los
estudiantes compartir situaciones difíciles
que les hayan ocurrido o podrían estar
ocurriendo; de esta manera, se podrán
identificar situaciones de riesgo o maltrato.
• Frente a situaciones de riesgo o maltrato,
se implementan acciones individuales
y grupales, como la construcción de
acuerdos de convivencia, la evaluación de
los acuerdos, etc.
Plan Tutorial de Aula

Primaria
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La o el docente planifica las experiencias de aprendizaje (EdA), a partir del conocimiento de
las necesidades de aprendizaje identificadas en cada estudiante y del establecimiento de las
competencias en las que se requiere poner énfasis.
Planificación de los aprendizajes
La EdA es un conjunto de actividades que conducen a
las y los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío
o problema complejo. Estas actividades son potentes,
consistentes y coherentes. Para ser consideradas
auténticas, deben hacer referencia directa a contextos
reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos.
La EdA es planificada intencionalmente por las y
los docentes, pero también puede ser planteada en
acuerdo con las y los estudiantes, quienes, incluso,
pueden proponer de manera autónoma las actividades
para enfrentar el desafío.
La EdA es un término genérico
y amplio que permite identificar
los componentes básicos que se
deben considerar en un proceso de
planificación por competencias.
La EdA puede tomar forma de un
proyecto o unidad de aprendizaje,
un estudio de caso, etc.
Esta planificación parte
de la información que
brinda la evaluación
diagnóstica para la
atención diferenciada y
considera la diversidad
de los contextos
socioculturales y
lingüísticos del país.
Permite la
organización de las y
los estudiantes según
sus necesidades
(individual, grupos
diferenciados,
grupo clase) y las
condiciones de los
espacios, turnos y
horarios.
Identifica las
competencias
que requieren ser
desarrolladas con más
énfasis y plantea la
forma de abordar las
EdA.
Define las actividades
que se pueden
realizar al máximo
en la presencialidad
y a distancia, que
permitan continuar
el desarrollo de la
EdA, considerando
los medios de
comunicación y los
entornos virtuales
existentes.
Considera estrategias
con aliados,
desde Aprendo en
comunidad, que
apoyen a la escuela y
familia en el desarrollo
de las competencias de
las y los estudiantes.
Selecciona los
materiales educativos
(cuadernos de trabajo,
libros, material concreto,
fichas interactivas,
tabletas, etc.) y medios
(telefonía, internet,
TV, radio, etc.) para el
servicio presencial y a
distancia.

Primaria
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En el caso de EIB, la o el docente debe asegurar el avance en el desarrollo de las competencias,
tanto en lengua materna como en segunda lengua.
En el caso de EBE y de estudiantes con discapacidad de EBR y EBA, la o el docente debe considerar
lo siguiente:
• Evaluación psicopedagógica
• Planes de orientación individual (POI)
• Planes individuales de atención (PIA)
¿Cuáles son los elementos de las
experiencias de aprendizaje?
Planteamiento de la situación
• A modo de pregunta o
descripción clara y abierta.
• Genera interés o cuestionamiento
para la reflexión.
• Aborda problemáticas, actitudes,
estereotipos o sesgos cotidianos.
• A nivel local, regional, nacional o
global.
• Real o simulada con intención
pedagógica.
Propósito de aprendizaje
• Logros esperados en la y el
estudiante.
• Se vincula con la situación
y las competencias que se
van a desarrollar.
• Parte del reconocimiento
del nivel real de aprendizaje.
Evaluación durante la
experiencia de aprendizaje
• Brinda información para la
mediación y retroalimentación.
• Las producciones o
actuaciones se vinculan con
los propósitos.
• Se realiza con base en criterios
definidos a partir de los
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.
Secuencia de actividades o
acciones
• Presenta un orden lógico y
coherencia con el propósito.
• Se relaciona con la situación.
• Plantea el uso de materiales
educativos.
• Promueve el diálogo de saberes
desde las diversas perspectivas
culturales.
• Pone en juego diversas
competencias.

Primaria
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Evaluación de los aprendizajes
Desde el enfoque formativo, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En diversos tramos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, una evaluación formativa enfocada
en competencias busca:
Al inicio del año, la evaluación diagnóstica es el punto de partida de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Las dos primeras semanas del inicio del año escolar son propicias para desarrollar situaciones de
evaluación, así como para informarnos sobre las características del contexto. Del mismo modo,
es necesario recoger información mediante el diagnóstico socioemocional institucional y de aula.
Estas acciones permiten actualizar y complementar la información sobre el desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes. El objetivo es recoger información para identificar sus avances
y dificultades en el desarrollo de sus competencias, lo que nos permitirá tomar decisiones para
planificar las EdA que se ajusten a sus necesidades y respondan a sus intereses y potencialidades,
considerando la organización del aula para la atención simultánea y diferenciada.
• Al resolver situaciones
o problemas que
signifiquen retos
genuinos.
• Recojo de evidencias
y análisis de la
información.
Valorar el desempeño
de las y los estudiantes
Crear oportunidades
continuas para las y los
estudiantes
Identificar el nivel actual
de las y los estudiantes
• Respecto de las
competencias para
ayudarlas y ayudarlos
a avanzar hacia niveles
más altos.
• Evaluación diagnóstica
continua.
• Para que demuestren
hasta dónde son
capaces de combinar de
manera pertinente las
diversas capacidades
que integran las
competencias.
• Estrategias y actividades
diferenciadas.
• Retroalimentación.
Informe de
progreso de cada
estudiante 2021
Evidencias más
revelantes del portafolio
de cada estudiante
Análisis de evidencias
Diálogo con
docentes y
familias
Evidencias generadas
a partir de situaciones
de evaluación
Carpeta de
recuperación
Kit de
evaluación

Primaria
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La mediación pedagógica es el momento en que la o el docente u otro actor educativo analiza
el proceso de aprendizaje de cada estudiante y determina cómo apoyarla o apoyarlo para que
avance hacia los niveles de logro esperados en sus competencias.
Aquí algunas recomendaciones:
¿Qué debemos considerar en la mediación
pedagógica para el desarrollo de competencias?
En el caso de las II. EE. EIB de la forma de atención de fortalecimiento
cultural y lingüístico, donde la lengua materna es una lengua
originaria, se sugiere que las y los docentes utilicen los instrumentos
que elaboran.
En el caso de la EBE, se aplicará la evaluación psicopedagógica
y se ajustará el Plan de Orientación Individual o Plan Educativo
Personalizado, considerando el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Considerar ajustes razonables y apoyos educativos para la atención a la diversidad.
Flexibilidad en los criterios de evaluación, en las evidencias y en el tiempo de generación
o mejora de dichas evidencias.
Recuerda:
En las actividades presenciales, se deben priorizar:
• Las estrategias para la comprensión de los criterios de evaluación.
• La retroalimentación atendiendo la diversidad y las necesidades individuales y grupales.
El o la docente en la presencialidad y/o a distancia sincrónicos:
• Asegura la comprensión de la situación, del propósito de aprendizaje y de los
criterios de evaluación, considerando la diversidad.
• Propicia el trabajo colaborativo, el desarrollo del pensamiento crítico y el actuar
competente.
• Acompaña cognitiva y afectivamente a sus estudiantes.
Asimismo, el análisis del contexto permitirá la adecuada disposición de
los espacios (físicos o virtuales), los momentos (sincrónico o asincrónico),
así como la selección de los medios (telefonía, internet, TV, radio, etc.) y
materiales educativos (concretos, impresos, digitales, etc.) a utilizarse en
el proceso.

Primaria
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El o la docente, en los momentos a distancia asincrónicos:
• Se asegura de que sus estudiantes logren identificar qué
recursos requieren en la EdA y cómo gestionar su acceso
(solicitándolos a la familia, buscándolos en internet o en
textos, etc.).
• Facilita videos o pódcast tutoriales, videos informativos, separatas, guías,
cartillas, etc.; asimismo, proporciona enlaces de referencia para el aprendizaje
autónomo.
• Atiende las consultas de cada estudiante a través de los medios de comunicación
consensuados con la familia.
• Mantiene comunicación constante con la familia y los aliados, así como con las
sabias y los sabios, para despejar dudas y conocer las actividades que desarrollan
en el hogar y en la comunidad relacionadas con las competencias.
• Gestiona aulas o espacios virtuales seguros, según las condiciones de la IE, así
como materiales educativos (concretos, impresos, digitales, etc.), previendo el
seguimiento de su uso.
Es importante recordar que nuestras y nuestros estudiantes han estado en confinamiento por
largos periodos de tiempo, situación que ha generado sedentarismo en niñas, niños y adolescentes,
quienes no han tenido las condiciones para un desarrollo psicomotor óptimo. Es por esta razón
que la o el docente debe abordar estrategias lúdicas y creativas que impliquen el desarrollo de la
corporeidad de sus estudiantes para mejorar el desarrollo socioafectivo y atenuar la inactividad
física. Para ello, es importante el uso de los espacios abiertos mientras las condiciones de salud lo
permitan.
En el caso de estudiantes de las II. EE. EIB, el
acompañamiento y la mediación pedagógica
deben asegurar el avance en el desarrollo de las
competencias tanto en lengua materna como
en segunda lengua.
• Realiza actividades que permitan a sus estudiantes
compartir, sentirse seguras o seguros, interactuar
entre ellas y ellos, expresarse, desarrollar
actividades físicas y recreativas.
• Realiza aquellas actividades que requieren mayor
mediación y retroalimentación, con apoyo de
materiales educativos.
• Plantea las consignas con claridad sobre las
actividades de la EdA que se realizarán a distancia.

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